La perspectiva de gestión del conocimiento del Programa de Investigación Pedagogías que transforman

El Programa de Investigación del IDEP Pedagogías que Transforman se basa en un enfoque de gestión de conocimiento que lo entiende como un bien público. Esto significa que se debe maximizar la utilidad del conocimiento que se produce fortaleciendo, por un lado, su capacidad para renovarse a partir de nuevas ideas de manera que pueda responder a una realidad compleja y cambiante y, por otro lado, involucrando a la ciudadanía, no sólo en su uso y apropiación, sino también en su producción (Strand, 2025). Se trata, con ello, de asegurar que las investigaciones o innovaciones puedan ser pertinentes para un conjunto de actores que vaya más allá de los financiadores o de las comunidades académicas.

En este contexto, la gestión del conocimiento propone procesos de planeación y de gestión que no se circunscriben a los aspectos teóricos, metodológicos e instrumentales propios de la investigación. El conocimiento, entendido como un bien público (Strand, 2025), requiere que:

1 | Se defina, de manera explícita, lo que se quiere lograr con el conocimiento que se produce, es decir, que se pondere el cambio que se espera tenga lugar como resultado de los procesos de investigación que se van a desarrollar. 

2 | En el marco de la visión que le da sentido al conocimiento que se produce, se precisen los aspectos en los que se considera que la investigación puede realizar impactos medibles. 

3 | El conocimiento producido se adapte a los diferentes públicos a los cuales va dirigido. En este contexto, es importante comprender que los campos académicos poseen lenguajes y formas de comunicación que los diferencian entre sí y que son constitutivos de la especificidad del conocimiento que producen.

En este contexto, el Programa de Investigación Pedagogías que Transforman se construye como un marco de gestión de conocimiento orientado a provocar transformaciones educativas en los colegios y en el sistema desde los procesos de investigación y de innovación a partir de tres procesos: a) la reflexión epistemológica y metodológica sobre la investigación pedagógica y educativa, b) la producción de conocimiento con la participación de los actores escolares y en el contexto de las realidades de los colegios y c) la comunicación, uso y apropiación social del conocimiento.

Así, el programa gestiona la reflexión epistemológica y metodológica a través de cinco grandes orientaciones en la construcción del conocimiento y la innovación: a) producción sistemática del saber pedagógico desde los colegios, en clave colectiva y en función de fortalecer los proyectos educativos institucionales, b) producción de conocimiento a partir del abordaje de las problemáticas educativas que los actores escolares desean transformar, c) comprensión de las problemáticas educativas y su abordaje a través abordajes multi e interdisciplinarios que respeten la complejidad de los fenómenos educativos, d) creación de condiciones para que los colegios puedan realizar procesos de producción de conocimiento y de innovación en el marco de las dinámicas escolares y, e) vigilancia epistemológica, seguimiento y evaluación de los procesos de construcción de conocimiento pedagógico y educativo.

Por otro lado, el programa concita la participación de los actores escolares en la construcción del conocimiento pedagógico y de la innovación. Reconoce, en este sentido, que los fenómenos educativos sólo pueden ser comprendidos si: a) los procesos de investigación cuentan con la participación de los actores escolares en la construcción del conocimiento, b) los procesos de investigación se estructuran en respuesta a los intereses de los actores escolares y no sólo en función de los intereses de quienes investigan, y c) los procesos de producción de conocimiento promueven el desarrollo de capacidades y nuevas dinámicas sociales e institucionales en los colegios y territorios y aportan soluciones en el proceso mismo de su implementación.

Finalmente, el programa apunta a que la comunicación, uso y apropiación del conocimiento se realice desde a través de: a) la participación de los actores escolares en los proyectos de investigación para enriquecer sus hallazgos con los saberes pedagógicos de maestras y maestros y los saberes sociales y cotidianos de niñas, niños, adolescentes, familias y comunidades, b) estrategias de comunicación en los que se use y apropie el conocimiento en función de dar respuesta a las situaciones cotidianas que se viven en los contextos educativos, c) la producción de material comunicativo con la participación de los actores escolares, con el fin de que los procesos de investigación e innovación desarrollados por los colegios puedan hacerse extensivos a otras realidades escolares, d) la construcción de conocimiento de segundo orden que permita realizar análisis transversales del conocimiento construido para organizarlo en función del uso que puedan darle diferentes actores del sector: decisores de política, directivos docentes, redes y colectivos de maestras y maestros, universidades, centros de investigación e innovación, entre otros.

^(*) Contratista del Programa de Investigación IDEP, Pedagogías que transforman 
Bibliografía
BID: https://blogs.iadb.org/conocimiento-abierto/es/difunda-ese-conocimiento-es-un-bien-publico/